Les 5 au quotidien

Les 5 au quotidien est un modèle de gestion de classe fondé sur diverses recherches sur la motivation et centré sur le développement de l’autonomie chez les élèves. Ce modèle a été développé par Gail Boushey et Joan Moser.

Par : Sylvie Levasseur-Lortie, EAO et Brigitte Rail, EAO

Quelques renseignements de base

Le modèle des 5 au quotidien favorise et facilite la gestion d’un bloc de littératie équilibré et comprend 5 composantes :

  • lecture à soi
  • travaux d’écriture
  • étude de mots
  • écouter la lecture
  • lecture à un autre

Un ensemble d’activités d’apprentissage de la lecture, de l’écriture et de la communication orale valables et signifiantes s’organisent donc autour de ces cinq composantes, auxquelles s’adonnent les élèves quotidiennement et de façon autonome. Pendant ce temps, l’enseignant(e) travaille auprès d’un(e) élève ou d’un petit groupe d’élèves, permettant ainsi un enseignement différencié.

La structure des 5 au quotidien se distingue des autres modèles de gestion par sa façon de/ d’:

  • développer la résistance et l’autonomie chez les élèves ››
  • accroître la confiance en soi
  • offrir des choix
  • favoriser l’esprit de groupe
  • communiquer et d’inculquer l’urgence d’apprendre
  • favoriser l’engagement, la participation active et l’esprit de groupe

Structure proposée par les 5 au quotidien

Selon le modèle des 5 au quotidien, le bloc journalier de littératie est composé de trois séances de travail autonome au cours desquelles les élèves choisissent soit de lire, d’écouter une lecture, de lire à un autre, d’écrire ou de faire de l’étude de mots. Pendant ce temps, l’enseignant(e) se consacre à des conférences individuelles ou à de l’enseignement guidé, en petits groupes. Ces séances de travail, qui durent de 20 à 30 minutes (30 à 40 minutes pour les élèves plus vieux) sont ponctuées de mini-leçons de lecture et/ ou d’écriture en groupe classe, d’une durée de 7 à 10 minutes chacune.

Un plan de mise en œuvre, échelonné sur 25 jours, permet d’introduire graduellement chacune des cinq composantes par le biais de courtes pratiques et de mini-leçons sur les comportements et les habitudes à développer.

Les 5 composantes, en bref

  Lecture à soi : première composante à introduire


Dans le cadre de la composante lecture à soi, les élèves s’adonnent à la lecture d’un livre de leur choix, de façon individuelle et autonome. Le plan de mise en œuvre de 25 jours prévoit une série de mini-leçons pour amener les élèves à développer leur autonomie et leur résistance lors des périodes de lecture à soi.

 Mini leçons:

  • Modeler les 3 façons de lire (lire les illustrations, lire les mots, se rappeler l’histoire).
  • Dresser le tableau d’ancrage.
  • Enseigner la sélection de livres à sa pointure.
  • Discuter des endroits où s’asseoir et comment les choisir.

Matériel requis:

  •   Boîte de livres avec 7 à 8 livres à sa pointure
 Quelques exemples      ——————————————————————————————————
Tableau d’ancrage pour la lecture à soi Référentiel sur les 3 façons de lire un livre  Leçon sur la lecture à soi produite par la CS des Sommets

 Lecture à un autre


Lors de la lecture à un autre, les élèves s’appliquent à lire un livre de leur choix, à haute voix, avec un(e) camarade de classe. Dans le plan de mise en œuvre de 25 jours, un ensemble de mini-leçons est prévu, pour amener les élèves à développer les habitudes et les comportements propices à la lecture à un autre.

Mini leçons :

  • Dresser le tableau d’ancrage.
  • Modeler la technique coude à coude, genou contre genou.
  • Pratiquer à utiliser un volume de voix approprié.
  • S’exercer à vérifier la compréhension.
  • Discuter de la démarche à suivre pour savoir comment choisir les livres.
  • Modeler comment choisir soi-même sa place et son partenaire.
  • Enseigner les stratégies nécessaires pour offrir de l’aide.

Types de lecture à un autre:

  • Je lis, tu lis
  • Lire en chœur
  • Lire un seul et même livre
  • Lire des livres différents

Matériel possible selon l’âge des élèves:

  • Boîte de livres avec 7 à 8 livres à sa pointure
  • Exemplaires du même livre ou du même texte ››
Quelques exemples   ————————————————————————————————————————————-
 
Référentiel Je lis, tu lis Référentiel Lire en coeur  Leçon sur la lecture à un autre produite par la CS des Sommets

  Écouter la lecture

Dans le cadre de la composante écouter la lecture, les élèves écoutent la lecture d’un livre lu à voix haute par un adulte ou sur enregistrement.  Le plan de mise en œuvre de 25 jours prévoit une série de mini-leçons pour amener les élèves à développer les habitudes et les comportements reliés à l’écoute et à l’utilisation convenable du matériel.

Mini-leçons:

  • Dresser le tableau d’ancrage.
  • Modeler l’utilisation, le rangement et le respect du matériel.

Matériel possible:

  • Livres-CD
  • Livres sur cassette
  • Livres électroniques
  • Enregistrement de lecture d’élèves
  • Ordinateur ou Ipad
Quelques exemples   —————————————————————————————————————————–
 
Livre numérique à lire à vos élèves Leçon sur la composante écouter le lecture produite par la CS des Sommets

  Travaux d’écriture

Lors des travaux d’écriture, les élèves s’appliquent à une production écrite de leur choix, individuellement ou en dyade. Dans le plan de mise en œuvre de 25 jours, une série de mini-leçons est prévue, pour amener les élèves à adopter les habitudes et les comportements favorables à l’écriture autonome.

 Mini leçons:

  • Dresser le tableau d’ancrage.
  • Modeler ce qu’il faut faire quand on écrit des mots dont on ne connaît pas bien l’orthographe (souligner le mot et poursuivre).
  • Séances de remue-méninges: l’endroit où s’installer; choix du matériel à utiliser; choix des sujets d’écriture.
  • Enseigner les genres de textes et les caractéristiques de textes bien rédigés.

 Quelques idées:

  • Courts textes spontanés (Mises en situation variées, tableaux des idées élaborés avec les élèves, calendrier des idées, activités d’écriture porte-clés…)
  • Lettres amicales destinées à un(e) camarade ou un(e) correspondant(e)
  • Textes incitatifs visant à convaincre des amis à lire son livre préféré
  • Comptes rendus sur des sujets d’intérêt courants
  • Poèmes
  • Travail d’écriture à terminer (p. ex. genre de texte à l’étude)

Matériel possible selon l’âge des élèves:

  • Cahiers
  • divers crayons et stylos
  • dessin ou photo pour inspirer l’écriture
  • modèles de texte (carte postale, récit, fiche descriptive, devinette…)
  • Ordinateur
Quelques exemples   ————————————————————————————————————————————–
 
Porte-clés de sujet d’écriture Activité de la boite aux lettres Leçon sur les travaux d’écriture produite par la CS des Sommets

  Étude de mots

Dans le cadre de la composante étude de mots, les élèves manipulent les mots afin d’observer et d’utiliser les régularités orthographiques et grammaticales et s’appliquent à mémoriser des mots fréquents et à enrichir leur vocabulaire par le biais d’activités ludiques. Le plan de mise en œuvre de 25 jours inclut une suite de mini-leçons pour amener les élèves à adopter les habitudes et les comportements reliés à cette composante.

 Mini leçons:

  • Dresser le tableau d’ancrage.
  • Modeler l’utilisation, le rangement et le respect du matériel.

 Quelques idées:

  • S’exercer à orthographier correctement les mots courants.
  • Créer des murs de mots ou des référentiels.
  • Monter un cahier d’étude de mots.

 Matériel possible selon l’âge des élèves:

  • Tableau blanc
  • Lettres magnétiques
  • Ficelles de cire
  • Tampons en forme de lettres
  • Marqueurs de diverses couleurs
  • Pâte à modeler
  • Référentiels des manipulations linguistiques
Quelques exemples   ————————————————————————————————————————————–


             

Leçon sur l’étude de mots produite par la CS des Sommets 


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Lexique

Livres à sa pointure

L’expression livre à sa pointure est utilisée pour enseigner aux élèves à choisir des livres selon l’intention de lecture, l’intérêt personnel, la compréhension du texte et la connaissance du vocabulaire. Pour aider les jeunes élèves à comprendre cette démarche, on compare le choix du livre au choix d’une paire de chaussures, de là le terme livre à sa pointure.

Quelques exemples: 

    

La résistance

Dans le cadre du modèle des 5 au quotidien, la résistance réfère à la capacité de déployer et de maintenir un effort soutenu et continu en situation de travail autonome. Cela fait donc référence à l’autonomie et l’autorégulation.  La résistance se développe graduellement en permettant aux élèves de s’exercer à travailler sans se laisser déranger. Puisqu’on leur communique l’urgence d’apprendre, les élèves savent qu’il vaut la peine d’y consacrer temps et effort. Ainsi, ils sont en mesure d’accroître leur résistance grâce aux tableaux d’ancrages co-construits avec eux, aux bilans quotidiens (rétroactions) et la pratique du bon modèle/mauvais modèle (exemple/contre-exemple). On commence avec une séance de trois minutes. Dès que tous les enfants réussissent à être autonomes pendant 3 minutes, on ajoute une minute à la prochaine séance.

Tableau d’ancrage

Les tableaux d’ancrage sont de grandes feuilles sur lesquelles on consigne ce que les élèves disent pendant les séances de remue-méninges portant sur les comportements à adopter lors des activités des 5 au quotidien. Ces tableaux, qui doivent absolument être élaborés avec les élèves, constituent la liste des critères d’évaluation, c’est-à-dire les énoncés décrivant les comportements observables et souhaitables pour chacune des composantes des 5 au quotidien. Affichés en tout temps dans la classe, ces tableaux pourront être revus régulièrement avec le groupe classe et les élèves pourront s’y référer au besoin afin de s’autoévaluer et s’autoréguler.

Pour plus de détails sur les critères d’évaluation sur l’importance des critères pour favoriser l’autonomie et l’autorégulation chez les élèves, consultez les ouvrages suivants:

       

Comment lancer les 5 au quotidien?

Afin de bien démarrer les 5 au quotidien dans votre salle de classe, il est suggéré de…

  • définir un aire de rassemblement ainsi qu’un signal (préférablement un son doux tel un carillon)
  • enseigner la sélection de livres à sa pointure
  • monter les boîtes de livres
  • prévoir des façons d’afficher des tableaux d’ancrage qui seront élaborés avec les élèves
  • organiser les espaces de travail
  • préparer le système de vérification
  • préparer des grilles d’observations

En conclusion

Cet article fourni des renseignements de base destinés à vous aider à vous familiariser avec le modèle des 5 au quotidien. Si vous avez le goût d’en apprendre davantage sur cette approche qui facilite l’enseignement de la littératie et qui favorise l’autonomie et la motivation des élèves, consultez l’ouvrage de Gail Boushey et Joan Moser Les 5 au quotidien, favoriser le développement de l’autonomie en littératie au primaire. Cet ouvrage décrit les principes fondamentaux de ce modèle et surtout, enseigne explicitement aux pédagogues comment former les élèves à participer à chacune des 5 composantes.

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Bibliographie

Boushey, G.; Moser, J.; Les 5 au quotidien, favoriser le développement de l’autonomie en littératie au primaire; 2009; Groupe Modulo.

Lessar, Y.; Les 5 au quotidien; Média pédagogiques à la Commission scolaire des Sommets; [En ligne] Consulté le 05-08-2013: http://zonemedia.csdessommets.qc.ca/primaire/3-francais/44-les-5-au-quotidien

Sylvie Levasseur-Lortie et Brigitte Rail sont conseillères pédagogique au sein du Conseil des écoles publiques de l’Est de l’Ontario. Elles ont toutes deux assisté à la formation sur les 5 au quotidien offerte par Gail Boushey et Joan Moser et offrent régulièrement des formations sur ce modèle de gestion aux pédagogues de la région d’Ottawa.